PIRLS en classe

Mettre PIRLS à profit dans les salles de classe

L’adoption, en 2022, du nouveau référentiel de Français et langues anciennes constitue une étape majeure dans l’évolution de l’enseignement de la lecture en Fédération Wallonie-Bruxelles. Plusieurs évolutions pourraient contribuer à améliorer les performances moyennes en lecture et à réduire les écarts entre élèves, mis en évidence depuis le début des années 2000 avec l’enquête PIRLS (Schillings et al., 2012, 2016, 2023).

Parmi celles-ci, on note un rééquilibrage des apprentissages liés à la maitrise du code et à la compréhension des textes (tant dans une visée de lecture que d’écriture). On peut aussi pointer l’introduction de nouveaux savoirs et savoir-faire liés à ces deux grandes composantes de la lecture, dont l’importance accrue accordée à l’explicitation par les élèves des démarches de compréhension qu’ils mobilisent en situation. Ces éléments ouvrent la voie à une évaluation davantage pensée comme un levier au service des apprentissages dont la progression débute en P1, se prolonge et s’intensifie au fil du tronc commun.

Pour que cet outil de suivi des apprentissages déploie pleinement son potentiel, il est essentiel que les professionnels de terrain – enseignants et formateurs – aient facilement accès aux fondements théoriques qui le sous-tendent. Or, synthétiser les avancées scientifiques dans un domaine aussi vaste et fragmenté que celui de la lecture représente un défi de taille, et les traduire en pratiques didactiques l’est encore davantage. C’est pourtant l’ambition du document « Mettre PIRLS à profit dans les salles de classe » : offrir aux enseignants et aux acteurs de la formation initiale et continuée un éclairage didactique fondé sur un corpus de connaissances scientifiques utiles à l’enseignement des aspects objectivables de la lecture. Trois thématiques sont abordées : les apports des sciences cognitives pour l’enseignement de la compréhension en lecture, les principes didactiques fondés sur des données probantes et l’enseignement de la compréhension de la lecture aux élèves multilingues.

Afin de faciliter la lecture des éléments théoriques du premier chapitre, deux supports ont été développés.